2018-01-03

知觉是对感觉的加工过程,发生较晚。生后4~
5个月才出现手眼协调动作,这是最早出现的知觉形式。其他形式有空间知觉、距离知觉、自我知觉、时间知觉、深浅知觉等。

河北省专科接本科教育考试辅导用书

知觉是观察力的萌芽。约3~4月时出现形状知觉,24个月时有整体知觉,能把外显的和部分被遮蔽的物体看成同一物体。l岁末开始有浅表的空间和时间知觉,但要到3~4岁才能辨别上下,
前后,昨天、今天和明天,早晨和晚上,5岁才能辨别以自身为中心的左右。研究表明,知觉发育的早晚和小儿与外环境的接触有密切关系。把6~7个月还不会爬的小儿放在“视崖”(
一种模拟的观察场景)上,他们并无害怕感觉;而同龄会爬的婴儿即便有母亲保护,也不肯从“崖”壁往下爬,而是设法后退或回避。这说明,后一类小儿已经有了深度知觉。在知觉的基础上观察力逐步发展。年龄越小,观察越短暂,空间越狭窄,观察的目的性和时间性越缺乏。小年龄儿童只会观察外表现象,不会观察事物内在联系。要加快知觉发展应多让小儿作各种游戏,尤其要创造条件让他们多摆弄各种物体。

 

注意的发展

 

注意,是对一定对象的有意识的指向性认知过程,它是“心灵的门户”,获取知识和发展智力的起点。出生后不久即具备无条件的定向反射能力,以后逐步发展成两种注意。一种没有预定目标、是不由自主的注意,称无意注意;另一种有预定目标,是通过主观意愿来支配的注意,叫有意注意。小儿年龄越小,无意注意越占优势。2个月时,当发亮或色彩鲜艳的物体出现在视野内时会睁眼注视,并发出喜悦的声音;3个月后能集中注意一个新鲜事物;5~6月时能稳定地注意某事物。这些注意一般不持久、不稳定、容易分散。6~7个月后小儿开始对周围色彩鲜明、发响、能活动的东西产生较稳定的注意。这是有意注意的萌芽。随着年龄增长,注意逐步明确,注意时间越来越长。1岁半小儿只能集中注意5~6分钟;3岁时为15~2O分钟,5~6岁时为25~35分钟。小儿集中注意力的能力越强,智力发育水平越高。但是,无意注意不等于注意力不集中。它是一种特殊的注意方式。让小儿充分利用其无意注意的优势可传授许多知识,是早期教育的基础。带着孩子郊游时,可让他们观察各种新奇事物和自然景色,不时穿插一些讲解和说明,使小儿在“无意”中学到许多在课堂里学不到的知识。幼儿园老师的教育方法要灵活多样,语言生动有趣,配以直观形象的教具和身边实例,也能取得良好效果。随着年龄增大,无意注意将不能完全满足儿童的学习需要,应逐步训练他们把注意力集中到所要求的内容和活动上,促进有意注意发展。

心理学/应用心理专业

记忆的发展

 

记忆是将感知、思考和体验过的事物保存在大脑中的过程。人类知识的积累技能的掌握、习惯的形成都和记忆有关。记忆力越强,记忆内容越广泛,智力水平就越高。记忆从时间上分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆;从目的上可分无意记忆和有意记忆;从方式上可分机械记忆和逻辑记忆。小儿的认知发展遵循从无意记忆向有意记忆、机械记忆向逻辑记忆过渡的过程;与此同时,长时记忆的能力越来越强。

 

新生儿即开始有最简单的记忆,如对妈妈抱成吃奶姿势的记忆。只要抱成这一姿势,小儿即会四处寻找奶头。2~3月时,如果注意的物体从视野中消失,小儿会用眼睛寻找。4~5个月能记住母亲和其他亲人,但此时的记忆能力只能保持几天。随月龄增加,记忆时间将越

 

来越长。小儿在l~2岁后,随着言语的发育,记忆能力逐步增强,能记住自己的盥洗用品、玩具和几个小朋友的名字。2岁半时能记住儿歌和童谣。记忆再现的时间也越来越长,如2~
3岁的小儿和父母分开几个月后仍能认识。但是,婴幼儿的记忆是无目的、无意识、短时为主的;利用形象鲜明和有兴趣的物品,能促进其记忆。因为缺乏知识和经验,小儿的记忆常不准确,有必要在生活中进行反复的记忆训练。

 

思维的发展

(普通心理学)考纲版网课同步讲义

思维是大脑对客观现象的概括反应,包括概念形成、判断和推理,即:先通过分析、综合、比较、抽象和概括,形成各种概念;再用许多概念来组成判断,用判断来推理,产生思想。所以思维是智力发展的核心,是获得新知识的必经途径。高层次的思维发生必须有言语作基础,其发展比前几个认知过程都迟。婴儿有较低级的,以具体形象为特点的思维,又称前言语性思维。l岁后小儿在言语发展的基础上出现抽象逻辑思维萌芽,但其形成主要靠直觉行动,概括水平也低。如3~4岁时已知道橘子是好东西,知道自己吃了妈妈会高兴。但此时小儿还不会推理到“因为橘子是好东西,所以吃了妈妈会高兴”的较高思维阶段。促进小儿思维发展,必须从两方面做起:前言语性思维主要靠动作发展来形成,所以要尽量增加他们接触、认识环境的机会。思维方式向抽象性、逻辑性发展需有丰富的言语作基础,所以要创造言语发展的环境,鼓励其提问,并用尽量完整的句子来回答问题;不断丰富小儿的词汇,尤其要注意教育中的启发性。

紧扣考纲重点突出

情绪和情感

同步学习课后答疑

情绪和情感是以人的需要为媒介的心理活动,又是人对客观事物的一种态度反映。情绪是这种反映的较短暂状态,有:满足自身需要而引起的态度及体验,如愉快、高兴、欢欣、满足、舒畅等;因违背自身意愿而引起的否定态度及体验,如愤怒、忧愁、哀怨、憎恨、烦恼和绝望等。情感则是指这种反映的稳定、持续的态度反映,如责任感、

注:本讲义配合冠人网络课程结合使用

义务感、道德观、美感等。小儿生活经历短暂,尚不足以形成情感。但他们未来生活中的健康情感形成,却有赖于早期生活中健康、良好的情绪体验。情绪反应能力是小儿适应生存的手段。新生儿就有各种情绪表现:吃饱后就安静,饥饿或不适时就哭闹。2~3个月时,吃饱、睡好后会微笑;有人逗他时,会全身活跃或笑出声;5~6个月时,对新鲜玩具有欣快和跃跃欲试感;6~7个月时产生与母亲的依恋,对陌生人的怯生情绪;8~10个月开始表现出分离时的焦虑情绪,并越来越强;12~16个月达到高峰,18个月后开始减弱。1.5~2岁的孩子已有鲜明的个性情绪,如快乐、高兴、害怕、厌恶。情绪表现多是短促的、爆发性的,而且容易从一种情绪迅速转变到另一种。如对小朋友有妈妈抱表现出妒忌,但当小朋友受到责罚时又迅即表现出由衷的同情。随着年龄的增长,情绪逐步变得比较稳定。小儿3~4岁时,随着活动空间扩大和自我意识的增强,加上一些不切实际的需要得不到满足,产生愤怒、妒忌和恐惧等不良情绪体验。例如,3岁时易对动物、黑暗、雷电等产生恐惧;随着年龄的增长,恐惧情绪将减少,而愤怒情绪可能增长。小儿通过愤怒来达到某种期望,或试图引起别人注意。妒忌也是一种愤怒和不满的情绪表露。

第一讲:考纲分析和课程介绍

依恋

一、考纲

依恋,是小儿与其双亲间一种特殊、持久的感情联结,属小儿早期重要情绪之一。小儿喜欢和其依恋的人接近,感到舒适和愉快;遇到陌生环境和人时,双亲的存在使之感到安全。依恋感建立后,小儿会感到无后顾之忧,更加自由地去探索周围的新鲜事物,愿意与别人相互接近,从而对今后的认知发展和社会适应产生良好影响。随着年龄的增大,这种依恋将逐步发展成一种安全性依恋。它不仅促进小儿智力的发育,而且还能较容易地在成年后产生自信心和对别人的信赖,建立良好人际关系,并在将来依恋自己的家庭、社会团体和后代。

考试内容

依恋主要在后天环境中形成。如双亲能满足小儿的需要,和他经常交流,给予各种愉快的刺激,依恋容易形成。如果双亲不能很好照料小儿,不注意与其感情交流,很少提供各种刺激,甚至因夫妇失和而使小儿失去安全感,就会出现各种不安全依恋或无依恋。这些小儿易在童年时出现心理行为问题,成年后也多不能正确面对现实或与人建立良好的人际关系。

考试要求

意志的发展

考试形式

意志,是通过自觉克服困难来完成某种期望目标的心理过程。意志有两类。一类是积极的意志品质,包括自觉性、果断性、坚持性、自制性等。另一类是消极的,包括任性、依赖性、顽固性和冲动性等。

考试例题

意志出现较晚。随着言语的发展,行动开始具备目的性,小儿懂得要靠自己来达到某种
目标,说明他逐步有了意志。3岁左右经常说“不”,“我要”,“我就要”等,也是意志发展表现。年龄越小,积极性意志越弱,消极性意志往往越强。随着年龄增长和教育过程,小儿

1.考试内容

逐步学会服从别人,或按照自己的目标去行事,减少了受外界环境的干扰影响,积极的和消极的意志间将逐步出现此长彼消过程。

掌握

意志的形成和发展,有助小儿在有意注意、有意记忆、有意想象等方面取得进步。同时意志和情绪、性格、动机、兴趣等共同组成所谓的非智力性因素,是促进创造性的有力因素正如居里夫人所说:“人要有毅力,否则将一事无成。”任何创造性劳动和发明,都不可能一

心理学的研究对象、心理学研究的基本原则和方法、心理活动的神经生理基础的基本问题、注意的基本概念和基本问题、感觉的基本概念和基本问题、知觉基本概念和基本问题、记忆的基本概念和基本问题、记忆过程、表象的基本概念和基本问题、想象的基本概念和基本问题、思维的基本概念和基本问题、问题解决、情绪和情感的基本概念和基本问题、意志的基本概念和基本问题、技能的基本概念和基本问题、个性的基本概念和基本问题、气质的基本概念和基本问题、气质类型、性格的基本概念和基本问题、能力的基本概念和基本问题。

举成功,要经得住失败考验,还要抵御各种社会舆论和压力。因此就发展小儿创造能力而言,意志往往比智力因素更为重要。

理解

意志是通过培养获得的,途径有:自幼培养独立生活能力。对依赖性强,缺乏主动性,经常叫嚷“妈妈,来帮我”,“老师,我不会”的孩子,要努力培养其自信心和勇敢精神在成人指导下,进行各种需克服障碍才能完成的游戏。培养意志的目标要稳定,不轻易变动。通过集体游戏,训练自制能力,克服冲动性。培养责任感和集体荣誉感。

心理的实质、神经元、注意的认知理论、感觉的测量、视觉、听觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉、记忆系统、创造性思维、情绪理论、意志行动及其心理过程、意志的品质与培养、动作技能、认知技能、需要、动机、兴趣、气质的生理基础、气质的作用、性格理论、性格的形成和发展、智力结构、能力的发展、能力的个别差异。

自我意识的发展

了解

自我意识属于个性的范畴。所谓个性,指个体的倾向性心理特征。其中的自我意识,是指人对自己的认识和调节。自我意识不是天生的,它受社会生活制约,在后天学习中形成。

心理学的任务、心理学的发展、神经系统、高级神经活动学说、错觉、概念及其形成、气质的测量、性格的测量、能力的测量。

小儿5个月前,自我意识未形成。他不知道自己的身体存在,所以吃手、吃脚,把自己的手脚当成和别的东西一样来玩。此后,小儿开始认识到手和脚是自己身体的一部分,说明自我意识出现。1岁后双手不停地玩各种物品,用手将它们到处移动。这是因为他逐渐把自己

2.考试要求

和别人、别的东西分开;认识到球可以由自己踢,苹果可以由自己一口一口吃掉,枕头可以被自己从床上扔到地下,因此自己是有力量的。随着言语发展,小儿知道自己名字,能用“明明吃饭”的方式把自己和自己的动作区别开。2~3岁后,小儿逐步学会使用代词

在普通心理学考试中,要求“ 掌握”和 “ 理解”的内容是考试的重点,
“了解”的内容是次重点。(对考点进行有针对性的学习)

“我”、“你”、“他”,自我意识发展真正进人实质阶段。自我意识的形成和发展提示,在适应社会的过程中可以有自己的选择。只有具备明确的个性倾向,其他个性品质如需要、动机、理想和世界观等才逐步形成。自我意识通常要到青春期发育完成后才真正建立。

同时注意心理学应用能力的考核,要求考生能够综合运用所学知识分析和解决实际问题。(心理学知识和典型事例的结合、学以致用)

性格的发展

3.考试形式

性格是个性的核心,是人在对客观事物表明态度时采用的行动方式。性格的形成有遗传影响,但主要靠生活环境和教育。性格的发展有以下特点:随年龄的发展逐步形
成,但婴幼儿时期是关键;性格一旦形成,具有相对稳定性;在强大的外来影响下,某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常复杂,由许多特征综合反映,如:对现实的态度,即对人对己、对工作、对团体的态度;意志方面,如道德规范、行为控制能力、克服困难的毅力等;在情绪方面,如不同情绪体验、控制水平和自我调节能力等。性格有积极性和消极性之分,前者如机灵、大胆、独立、善协作、善思考;后者如任性、顽固、被动、投机取巧等。各种性格特征可在一个人身上混合存在,形成几种主体特征。

考试采用闭卷、笔试形式,全卷满分为150 分,考试时间为75分钟。

根据艾里克森的个性发展论,性格是在人的内动力和外环境产生和解决矛盾的过程中发展起来的,具有阶段性:婴儿期,所有生理需要都仰赖成人,如果与成人无依恋关系,将产生不安全感和情绪问题;幼儿期,开始有自理能力,学会言语,产生自主性,但仍需依赖成人,故依赖性和违拗性行为交替出现;学龄前期,自理能力提高,有主动行为,但经常因失败而产生失望和内疚;学龄期,因学习能力提高和某些行为得到认可而满足,又因经常失败而产生自卑;青春期(自我评价-自我意识混乱),发育接近成人,认知能力提高。如果对自己的体格、智能、情绪等感到满足,行为得到社会认可,有明确的目标和坚定的意志,自我评价即基本确立。但青春期心理发展似骤风暴雨,如果因为性发育的困惑得不到正确疏泄,或在感情、伙伴关系、职业选择、价值观上处理不当,可发生自我意识混乱,使潜在的消极性格特征浮升为主体特征。

试卷包括填空题、名词解释、选择题、简答题、论述题。

小儿没有社会经验,集体观和自我意识未形成。但是家庭的物质和精神支持、家庭成员的关系、家长的育儿态度等,都给性格的形成打下深深烙印。因此,婴幼儿期是性格的形成
时期,又是奠定性格特征的关键阶段。父母的养育态度对小儿的性格形成有重要影响。养育

选择题是四选一型的单项选择题;简答题只写要点,不必解释;论述题要求既要有要点,又要有分析论述。

态度较民主的,小儿易形成大胆、机敏、善交往、独立性强、善思考的性格,但也容易任性和骄傲;养育态度放任自流的,小儿易养成机敏、大胆的性格,但也容易产生任性、骄傲、依赖性强、情绪不稳等不良性格;家长过于保护的,小儿性格中依赖、被动、缺乏独立性、缺乏自信、胆小的成分较多;家长过于苛严的,小儿易养成倔强、顽固、冷酷、缺乏自尊心等性格;父母双方养育态度不一致的,小儿性格中警惕性高、取巧投机、易说谎、两面讨好等成分较多;家长完全居于支配地位的,小儿容易养成顺从、依赖、缺乏独立性、不善思考的性格,但也可能倔强、违拗。所以,父母要学习科学育儿方式,注意从小对孩子主动性、独立性的培养,并在开始需要辨认是非时给予良好的道德教育,既要善于发现孩子积极的性格特征,又要注意小儿性格发展中潜在的消极面并及时排除。可在民主育儿方式的基础上适当提供“挫折教育”。家长还应注意自己言行的表率作用。

4.考试例题

气质的形成和调整

一、填空题(本大题共15 个空,每空2 分,共30 分。)

气质,是人在心理活动时表现出的行为特征,具体表现在行为速度、强度、灵活性和指向性等方面。气质和性格、自我意识一样,属于个性心理范畴,但它的表现是所有个性特征中最为稳定和持久的。

1.性格的_______指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征;性格的________主要是在处理各种社会关系方面的性格特征。

新生儿即有自己的气质表现。有的出生后即很活跃,活动多,急躁,对刺激反应强烈;有的很安静,活动相对少,对刺激的反应缓慢而平静;还有的介于两者间。一般认为,小儿气质主要由先天遗传因素决定,但在发展过程中受环境影响,会出现某些改变和调整。

2._______是大多数活动所共同需要的能力,是人所共有的最基本的能力。_______是某项专门活动所必须的能力。a

小儿气质大体分四类,特征是:难养型:生理功能不规律,对新事物和陌生人退缩,适应慢;较难抚养,易出现行为问题。易养型:生理规律性强,易接受新事物和陌生人,情绪多为积极性,反应中等,适应快,易抚养,将来不易出现行为问题。启动缓慢型:对新事物和陌生人的最初反应是退缩、适应慢、反应强度低,出现消极情绪多。除上述三类外,为中间型。

二、名词解释(本大题共5 小题,每小题4 分,共20 分。)

气质类型本身并无好坏之分,也不决定小儿的智力发展水平。每种类型都有积极的和消极的两方面。但气质在下述两点上很重要:它明显影响小儿活动方式,对性格形成起很大作用。如易养型中乐天派相对较多,独立而机敏,善于人际交流,而难养型者趋向被动、违拗。倔强。对小儿行为问题的发生有较大影响。易养型者不易发生行为问题,而难养型在学龄期情绪和行为问题较多见。

1.观察法

小儿气质基本由遗传决定,表现比较稳定。但在外界影响下会有一定调整。如社会经济状况低下家庭中出生的难养型小儿被素质良好的家庭收养后,气质中的许多消极面将明显减轻。母亲在孕晚期出现情绪障碍,小儿易表现出适应性低、对刺激反应强、情绪消极等气质。

2.注意的转移

但是,如果母亲产后焦虑和抑郁状态得到控制,家里有亲属的有力支持,发生行为偏离的可能性将大大减少。易养型小儿中独立、机敏、善交际者多,但情绪容易波动。如果青春期出现性困惑,人际交流困难和学习环境不良等问题又不能及时疏导,也会表现出消极、被动、利
缩、无自信等行为。双亲了解小儿的气质特征后,可注意发扬其积极面,克服消极面;对孩子的行为方式加深理解,减少亲子间不必要的误会和隔阂;发现小儿气质与环境不和谐时,能主动采取于预措施,如注意及时沟通等;通过改变不良环境,增进气质中的积极因素,消除不利因素,减少行为偏离问题的发生。

三、单项选择题(本大题共10 小题,每小题2 分,共20 分。)

1.______本身不是一种独立的心理过程,而是各种心理过程的共同特性,它不反映特定的内容。A、感觉B、记忆C、注意D、思维要求:1、选择题和填空题不能丢分。

2、名词解释要在理解的前提下语言组织成专业术语作答,要求最多错一个。

四、简答题(本大题共5 小题,每小题8 分,共40 分。)

1.发展创造想象的条件有哪些?

(1)创造动机。(2 分)

(2)扩大知识范围,增加表象储备。(2 分)

(3)积极的思维活动。(2 分)

(4)灵感。(2 分)

要求:1、字迹要清晰

      2、答案要点明确(写清序号、语言精炼准确)

      3、表述要专业

      4、答案不能空

五、论述题(本大题共2小题,每小题20 分,共40分。)

1.结合实际论述如何培养创造思维。

(1)激发学习动机,培养学习兴趣和求知欲。(要点2 分,论述2 分)

(2)运用发展创造性思维的策略,培养创造性思维能力。(要点2 分,论述2
分)

(3)改变传统的评定学习成绩的观念,鼓励学生创造性行为。(要点2 分,论述2
分)

(4)培养学生的发散思维和聚合思维能力。(要点2 分,论述2 分)

(5)引导学生积极参加创造性活动。(要点2 分,论述2 分)

要求:1、字迹要清晰

      2、答案要点明确(写清序号、语言精炼准确)

      3、表述要专业

      4、答案不能空

课程介绍

紧扣考纲+深入剖析+典型事例+成长探索

课程知识全面,对考纲中知识点进行全面深入地讲解,结合我们身边熟悉的案例使大家对知识点达到更生动形象的认识,在理解的基础上记忆,帮助大家顺利通过考试的同时,对各知识点达到学以致用的目的,对心灵成长也有一定的促进作用。

推荐教材

叶奕乾《普通心理学》第四版

彭聃龄《普通心理学》第四版

学习建议

充分利用零碎时间

要以理解为主

及时预习、复习

要有管理意识(对知识点掌握情况进行监督和整理)

多积累收获并鼓励自己

第二讲:绪论(一)

心理学的研究对象

心理的实质

心理学的任务

心理学研究对象(掌握)

一、心理过程

1、认识过程

认识客观事物的过程,从现象到本质地反应客观事物的特性及其内在联系。比如感觉、知觉、记忆、思维、想象等。

2、情绪情感过程

人对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的态度体验。喜怒哀乐,积极、消极等情绪。

3、意志过程

带着一定的目的克服相应的困难而实现预定目的的过程。

二、个性

1、个性倾向性

个体做出选择的动力,主要包括需要、兴趣、理想等

2、个性心理特征

多种心理特点的集合,反映了个人的心理面貌,包括能力、气质、性格。

心理的实质(理解)

唯心主义心理观、唯物主义心理观

都没有正确认识物质和意识的关系

辩证唯物主义心理观

心理是脑的机能

脑是心理的器官

心理是人脑对客观现实的主观反应

客观现实是人的心理活动的源泉和内容

心理是人脑对客观现实的主观反应

人的心理是对客观现实的能动的反应

心理学的任务(理解)

通过陈述、解释、预测和控制人的心理与行为,探索和揭露人的心理活动和行为产生的规律。

第一项任务是陈述人的心理现象。陈述人的行为和心理现象的目的是对心理活动进行精确的观察,根据人的外部行为、动作反应获得事实,对其心理活动进行推测,它涉及对个体行为以及行为发生时外部环境与自身主观心理之间内在联系的分析。

第二项任务是解释人的心理现象。解释人的心理和行为并不容易,由于人的行为背后都存在着某种心理原因,因此就要以陈述心理事实为根据,分析和阐明心理活动与行为表现之间的因果关系。

第三项任务是预测人的心理现象。人的心理现象纷繁复杂,但有规律可循,不过必须在准确测量和正确陈述的基础上,才能推知其心理发展或行为变化的可能性。通过对某些心理活动与行为之间因果关系变化的了解,才可以预测其再次发生的可能性。理解和说明人的心理活动,实际上就是找出产生所观察到的某些心理现象的原因。这个过程既包括了把已知事实组织起来以形成与事实相符的说明,也包括就事件之间的关系提出需要证明的假设。

第四项任务是调控人的心理活动与行为。调控的目的是引导或改变人的心理和行为朝着目标规定的方向变化,对异常心理和行为进行矫正。无论是培养心理素质还是矫正异常行
为,心理学的原理与行为矫正技术都能比较有效地调节和控制人的心理活动和行为的产生。

第三讲:绪论(二)

心理学的研究原则

心理学的研究方法

科学心理学的诞生

心理学研究原则(掌握)

第四讲:绪论(三)

心理学发展过程中的主要派别(了解)

第五讲:心理活动的神经生理基础(一)

神经元的构造及其分类

神经兴奋的传导

突触及突触传递

神经回路

反射和反射弧

条件反射和无条件反射

第六讲:心理活动的神经生理基础(二)

周围神经系统

中枢神经系统

大脑的结构和机能

高级神经活动基本过程

第一信号系统和第二信号系统

第七讲:注意(一)

注意的概念

注意的功能

注意的外部表现

无意注意

有意注意

第八讲:注意(三)

注意的特征

注意的认知理论

注意的特征(理解)

第九讲:感觉(一)

感觉的概念

感觉的意义

视觉现象

第十讲:感觉(二)

感受性

感觉阈限

心理物理定律

感觉阈限的测量方法

第十一讲:感觉(三)

听觉现象

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